升學新潮流 – 學習歷程反思

學習歷程反思，找到屬於自己的學習動機

在英語資優班的面試中，評審老師問我到我過去學習英文的歷程，我很自信地、用演練過的語氣說：「我的父母在美國獲得碩士學位、當我看到親戚說英文的時候總是心生羨慕、我對西方奔放自由的文化非常嚮往等等，所以從小我就很喜歡也很積極地學習英文。」只見評審老師冷冷地回覆：「我想聽的是你自己的學習經驗，不是身邊的人對你造成的影響。你自己是怎麼學習英文的？」

我發愣了許久，心想這真是一個陌生的題目，大家不都是背單字、寫題目、考試、補習和考英文檢定考嗎？我的方法也不外乎就是這些啊！學習不就是因為要和他人競爭、比較、獲得好成績嗎？難道還有更好的方法和目的嗎？

原來「你是怎麼學習英文的？」就是所謂的「學習歷程反思」。

改變學習時的自我對話，找尋延伸學習的課題

在進入英文資優班以後，我們很多堂課都被替換成了英語課，多出了很多時間和英國的外師聊天、看六人行等英文影集、用班上發生的糗事造句、擴充對新單字的用法。那是我度過最快樂的學習時光。過去的老師問我們的是「你學會了嗎？」（封閉式問句）英文老師會問我們的是「你學到了什麼？」以及「你是怎麼學到的？」（開放式問句）以至於我開始檢視自己的學習歷程，從心理學的閱讀文章中，我不再只是學到單字、文法，而是我對教育和助人的熱情; 從影集中，我不再只是學到歐美的流行文化用語，而是尊重多元意見和族群的態度。

大學時，我到美國接受音樂治療的訓練，上課時我們不是閱覽課文或是分析理論，因為這些都是在家裡要先完成的，到課堂上我們就要開始用我們的方式詮釋、應用這些治療理論，並直接帶領全班進行治療活動，最後再讓同學一個一個問問題，給予彼此更多反思的空間和方向。「這個治療活動的目標有哪些？」「是根據哪一個理論？」「為什麼你想要選擇這一個活動？」「實際執行時和你的想像有哪些出入？」當時我才知道，原來考試和成績，並不能保證我擁有屬於自己的聲音，但是透過學習歷程的反思，我長出了屬於自己的專業和自信。

從「成果導向」轉為「過程導向」的學習

台灣近年來正值新課綱的改革，內容亦是強調學習歷程的反思，它為教與學注入了一種新的思維，內容包括「多元評量」、「多元智能」、「過程更勝於結果」等精神。雖然在教育現場，老師們和學生們都需要花上加倍的心力去準備、體會和反思課程，學生的自信開始不被成績侷限，成就的標準變得更加多元。不管是跨領域的自然實驗課程、小論文闖關課程或是實地勘察的校本課程，孩子們不再只是理解知識，而是從實作中去分析並實踐知識。

培養「後設認知能力」

大學端也開始希望找尋「習慣思考」、「懂得覺察」的人才，而非只是「天資聰穎」或是「成績優異」的學生。因此教師和家長們開始接受訓練，幫助學生不但培養認知能力，還要培養「後設認知的能力」，也就是「監控自己思考歷程的能力」。除了了解課本中的知識理論以外，「我是如何理解的？」「我可以如何將它應用在生活中？」「有哪些課外的體會？」「我對這個科目有沒有興趣？」「為什麼？」透過具體、循序漸進的提問和引導，幫助學生覺察自己學習的歷程。

脫離標準答案的束縛，編寫專屬於你的故事

學習歷程檔案的撰寫，也是現今很多學生、家長和教師的難題，我認為原因是台灣的教育體制，還是好習慣「標準答案」。學習歷程檔案其實就是一個成長的故事，像是我從高一開始就很喜歡英文，所以會透過科學大爆炸、福爾摩斯等影集累積單字量; 高二時，我開始找到有關心理學的歐美部落格，了解國際研究趨勢，才發現了自己對於助人和心理學的興趣。高三時，我希望為申請心理學系做準備，因此我閱讀了和心理學相關的小說和工具書，像是從「24個比利」中，我學習到了思覺失調症的症狀，以及幫助他與各個角色和平共存的方法; 從「高效能人士的7個習慣」中，我學習到了積極的生活態度、以終為始的人生定位法、雙贏思維等。

學習歷程的反思，就是透過回想自己曾經做過的努力，用開放式的問句和自己對話：

• 我學習到了什麼？
• 我是怎麼做到的？
• 我為什麼要學習這個？
• 我的感覺怎麼樣？
• 我還希望學習什麼？

在呈現成果的同時，也不要忘記呈現精彩的學習歷程，用最努力、最享受、最獨特的故事來感動自己，撼動生涯路上的每一位貴人。